世界风起云涌的创客浪潮，迅速推动了我国的创客运动。创客教育如雨后春笋般地以各种形式蓬勃发展起来。
美国《创客》杂志创造人戴尔·多尔帝认为，“创客教育是经验学习，而不是知识学习，主要是学习如何创造的过程，而不是书本上用来考试的东西。”最近，“中青创奥”活动将创客教育定义为：“以创意、制作与开元、分享为特征的综合新实践教育”。
创客教育是DIY教育思想的提升。在学校中，常常把做 “机器人”当作青少年创新活动的内容。这其中，编程问题老师早就知道了，结果也是知道的。这种DIY活动本质上是从已知到已知，在很大程度上对学生依然停留在技能训练和编程训练上。创客教育的目标理念则强调解决已知到未知，是解决0到1的问题，而不是解决1到100的问题。
因此，创客教育根本的理念是创造力开发，是学生从知识的消费变成知识的创造者。再有就是，学生使用多元的、开放的工具开展创客活动。像美国很多创客活动，从选用工具材料开始就让学生思考。
关注使用的技术手段，也是创客教育中应关注的要点。意大利学者马西莫·班茨提出了在创客教育的活动中使用开元电子原型平台Arduino。这个大大降低了编程门槛的微处理，推动了技术的普及化，使小学二年级学生利用它就可以完成一个智能化线路的设计。当年，我们的孩子在玩矿石收音机，而美国孩子已经玩遥控了。当前，在建设科技强国的大背景下，让孩子们早一点了解什么是工业4.0（如：Arduino）的手段，也是非常有益的。
创客教育还应是开源、开放以及合作共享的经神文化，强调站在巨人的肩膀上发展。它是共享的，因此，强调要在群ti创作活动中发扬这种经神。
创客教育关键在于实践环节落地。从根本说，就是必须先有创新教育模式。这就要求做好特长导师的培训、特SE教材的开发，以及适用的工具手段和评估ti系的建立。
开展创客教育，不能期待有一个现成的普惠式教材，“照方抓要”就可以了。这依然是把创客教育程式化，急功近利，指望找到利用如“技能培训”，买灵丹妙要的快餐方式来实现创客教育表面上的繁荣。
只有吃偷并深入研究创客教育的本质和特征，才能真正为创客教育的健康发展打好基础。
（本文作者系联合国教科文组织“卡林加科普奖”获得者，中国自然科学博物馆协会名誉理事长，中国科技馆原馆长，教授）
